Share

Если честно, то похожий блог я уже писала в прошлом году, но тогда он так и остался в черновиках моего старенького лаптопа. Мы просто тогда не совершили мной запланированный трансфер одного из игроков нашей семьи. Однако год спустя это все-таки свершилось.

За два года учебы нашей старшей дочки в школе я поняла две простейшие вещи: «То, что хорошо одному человеку, может запросто не быть хорошо другому» и «Не надо ждать от школы больше, чем она в состоянии дать». Это обыденные прописные истины вдруг стали такими естественными, что уже не вызывали ни первоначального негодования, ни раздражения, ни печали.

Система образования в традиционных школах слабо нацелена на развитие каждого отдельного ребенка, она заточена на уравнивание всех детей по среднему стандарту. И это, наверное, единственная модель, по которой могут работать государственные школы, где в одном классе до 32-34 человек. Ну какой там индивидуальный подход. Поэтому тут сложно винить школу, директора, учителя или тех, кто закупает учебники. Виновата система. Она, как и любая система несовершенна, и при тех условиях, в которых она сформирована и вынуждена существовать, предложить детям и родителям что-то другое, отличное от уравнивания под одну линейку – сложно.

Я сейчас в бОльшей степени имею в виду те государственные требования, в которых вынуждены существовать школы, учителя, а как итог и наши дети. Качество учебников, ориентированность не на интерес ученика в обучении и потребности в новых знаний, а на результат. Проще говоря, главное хорошо сдать экзамен: научиться умножать трехзначные числа, правильно расставить падежи, отвечать на вопросы так, как до этого диктовал учитель и на задание пересказать текст просто выучить его наизусть ибо так учитель видит пересказ. Т.е. детей затачивают на тот результат, который от них ожидает школа в общем и каждый конкретный учитель в отдельности.

Дети быстро к этому приспосабливаются, привыкают и учатся отвечать ровно так как этого хочет учитель, не задумываясь о том, что можно не просто механически назвать автора Идиота, а глянуть его интересную биографию, посмотреть какие еще книги он написал. Можно не просто решить дома типовую задачу тем способом, который учитель разобрал на уроке, а попробовать придумать свое решение. Пусть зачастую оно, это решение, будет неправильное и тупиковое, но сам факт попытки намного важнее, чем полученный правильный результат по указке учителя.

Заинтересовывать детей в учебе, в постановлении вопросов и самостоятельном поиске ответов никто себе целью не ставит. Зачем? Ведь это потом никак не впихнуть в показатели школы, а вот высокий средний бал за экзамены это круто. Это как бы демонстрирует самость школы. Ее способность воспитывать и выпускать детей с высоким показателем. Только непонятно показателем чего?..

Самое забавное, что многие как бы понимают, что за оценками очень часто скрываются не знания, а натасканость ребенка совершать определенные действия объясненными ему методами. Или даже знания, но очень узкие, не позволяющие ему потом в университете, на работе да и в жизни думать out of the box. Кто-то решает эту проблему бесконечными дополнительными занятиями, где разум и потенциал ребенка распаковывают, помогают ему смотреть не только вперед, а еще и крутиться вокруг себя на 360 градусов, замечать непонятное и самому пытаться найти ответ, не ожидая решения на доске. Кто-то уверяет «Все так учатся, мы так учились и что плохо что ли?» Нет, неплохо. Наверное, неплохо. Но хочется лучше. Своему ребенку всегда хочется дать лучшее. Ну или это я такая раненая на эту тему.

Одним словом, я понимала, что меня не устраивает в системе в принципе и в конкретной школе и у конкретного учителя в частности. У мужа тоже были свои претензии ко всему перечисленному, а уж он как преподаватель ВУЗа со всеми своими научными званиями и стажем, точно знает какие дети выходят из наших школ. Точнее не так: он видит после каких школ у детей есть способность думать, размышлять и интересоваться, а после каких  эти навыки так и остались в слабом зародыше.

Поэтому было решено искать варианты трансфера старшей дочери в другие школы.

Я не скрываю, что мне нравится обучение по системе Марии Монтессори. Обе мои дочки обучались (а младшая продолжает этот процесс) в садике по этой системе, и я могу сказать, что она работает. И это не только мой родительский субъективизм. Это и мнение учителей, у которых училась старшая дочка, комплименты дочери чужих людей с улицы. После нашего садика школа с усредненными требованиями, непонятными ребенку (а зачастую и мне тоже) правилами, топорным материалом и методами обучения, ввели нас в ступор.

Уже после первого класса я и дочь были готова к переходу в школу по системе Монтессори. Она позанималась в этой школе два пробных дня и была в полном восторге, несмотря на то, что все обучение было исключительно на латышском языке. Но год назад процесс нашего перехода застопорил муж. Он прагматик, математик и прочее, и ему были необходимы доказательства, что дети по окончанию 6го класса школы Монтессори поступают в сильные государственные школы. К сожалению, такой статистики пока просто нет, ибо школы эти открыты относительно недавно и первый выпуск 6ых классов будет только через два года. Плюс с переходм в школу Монтессори логистика дочки менялась бы кардинально, и все выглядело совсем непросто, если не сказать очень сложно. Поэтому я сдалась, и дочь осталась в нашей школе еще на один год.

Наверное, это было необходимо для всех нас, чтобы убедиться в том, что уходить все-таки надо. Не просто уходить, а торопиться, потому что знаний у дочки не прибавлялось – т.е. по большому счету она все то же самое умела и знала уже по окончанию садика, плюс эмоциональный накал из-за правил, требований и приоритетов расставленных в школе и в классе был на пределе, и дочка просто сказала, что больше не пойдет учиться в школу.

Мы начали поиски другой оразовательного учереждения исходя из нескольких наших личных требований – местоположение от дома (как бы Агенскалнс и Золитуде, к примеру, это вообще не про нас), местоположение от тренировок дочки, возможность самостоятельно добраться до школы на одном транспорте, школьная программа, план развития школы, педагогический состав, отзывы. Школу Монтессори как вариант мы уже не рассматривали, потому что переубеждать мужа у меня уже не было ни сил ни желания.

К концу апреля началу мая, появился один вариант. Мы думали, интересовались, изучали. Ибо менять шило на мыло смысла не было. В итоге мы получили всю необходимую информацию, поступили как положительные, так и отрицательные отзывы, что хорошо, ибо всё идеальное на выходе всегда оказывается в минусе.

В начале июня дочь на общих началах с остальными претендентами сдавала вступительный экзамен, по итогам которого была успешно зачислена в нашу новую школу. Теперь она ученица Рижской Классической гимназии. К слову, когда-то эта самая гимназия была первой школой, куда я записала дочь в очередь на поступление в 1 класс. Я была четко нацелена на нее, но в силу разных обстоятельств не сложилось.

 

Меня многие спрашивают – а ты уверена, что там будет лучше? Тебе не страшно? Нет, не уверена. Да, страшно.

Я волнуюсь, что не потяну с логистикой, волнуюсь, что ребенок не получит хотя бы половину того, что мы расчитываем там получить, боюсь, что через год мы опять можем стать перед выбором – куда пойти? Однако я точно знаю, что сейчас не принять это решение было бы проступление (от слова проступок) по отношению к дочке. Ведь я раненая на то, чтобы дать ей по возможности лучшее. Ну или дать то, что нам как родителям кажется лучшим. Потому что в этом в том числе и состоит родительство – понимать что важно, нужно и лучше конкретно твоему ребенку в конкретный отрезок времени и помогать ему следовать этим путем, пока он не будет достаточно взрослым, чтобы самому принимать такие решения.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *